雙師教學，一個課堂兩個老師，一位學生享受兩位老師的教學服務。這是人大附中于2013年啟動的遠程教學項目，旨在解決地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校師資匱乏、教育資源不足的問題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大熱，在教育培訓市場，雙師教學也悄然興起。青果教育做起了中小學課外輔導領域的人大附中，率先將雙師教學模式引入到線下培訓中心，并做了優(yōu)化和升級，開啟了集“師”廣益的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新征程。

人大附中雙師教學的課程資源，來源于其校內(nèi)班級的課堂實錄，或通過網(wǎng)絡以遠程直播的形式同步到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校；或以錄播形式，把視頻提供給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的老師。無論直播還是錄播，在雙師教學中，人大附中的老師負責課程主講，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師則是在實地課堂輔助教學的“助教者”。其思路是，通過人大附中優(yōu)秀教師的全程教學示范和指導，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提升教學水平。

這是慕課（MOOC）在基礎教育領域的應用和實踐。在此啟發(fā)下，青果教育也探索出了適用于K12教育培訓機構的雙師教學模式。與人大附中教學幫扶的性質(zhì)不同，青果教育的雙師教學更像是一種強勢互補以及強強聯(lián)合。

 首先，青果教育視頻課程是對傳統(tǒng)課堂的補充。

內(nèi)容研發(fā)和輸出是目前青果教育的一大核心業(yè)務。青果教育的歸納總結課、雙人同步課等課程資源，會輸出到線下培訓中心，包括其在各地的直營校區(qū)及合作機構。線下培訓中心采用青果教育的雙師教學模式。錄制課程的老師，即是遠程端的授課老師。

不同于人大附中的課堂實錄，青果教育的視頻課程是對傳統(tǒng)課堂的補充。所有視頻都是通過前期教研規(guī)劃、教學流程設計、以及專業(yè)錄播室錄課、后期特效和剪輯等一系列過程精心錄制而來。視頻中老師的授課內(nèi)容也不同于傳統(tǒng)課堂，以“章-節(jié)-課”三級目錄，細化到了知識點的精講，加上典型例題的深度剖析，以及學習方法、解題絕招的引導，很好地補充了傳統(tǒng)課堂教學。

其次，青果教育重在整合師資，與地方名師強強聯(lián)合。

目前青果教育線下培訓中心主要設在三四線城市。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比，三四線城市的師資并不那么匱乏，只是分布較散，并不是所有學校或機構都有穩(wěn)定的優(yōu)秀師資隊伍。所以，除了教育資源的輸出，青果教育的雙師教學項目還有一個重要環(huán)節(jié)，就是師資的整合。

青果教育雙師教學，利用先進的高科技產(chǎn)品輔助教學，在課堂上與孩子實現(xiàn)實時互動，雙畫面高頻傳播，手勢密碼，PK搶答去趣味十足，讓孩子在玩中學會知識，掌握知識。

青果雙師課堂既能把北京的優(yōu)質(zhì)資源下沉到三四線城市，也能將三四線城市的優(yōu)質(zhì)資源再來一次整合和下沉。同時，輔導老師全程跟蹤輔導，參與授課也實現(xiàn)了課堂的地方化，能更好地服務當?shù)貙W生。

最后，青果教育線下培訓中心的教師為“主講”，而非輔助。

與人大附中不同，在青果教育線下培訓中心的雙師教學中，課堂老師絕不只是起輔助作用的“助教者”，而是有著與主講老師同等重要甚至更為重要作用的“主講者”。

無論是主講老師還是輔導老師，他們都為學生的學習效果負責。他們會根據(jù)學生的個性化需求設計輔導方案和教學計劃，根據(jù)孩子的掌握情況整合教學資源，課前布置預習任務，課上答疑精講，引導查漏補缺或拔高，課后安排練習和測試。而視頻課程更多的是一種教學輔助，是為了把好老師引進課堂內(nèi)外，通過進一步強化，提高教學效果。

青果教育采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，應用的是線上線下相結合的混合式教學。所以，這些課堂教師并不是能力欠缺的“助教者”，而是比傳統(tǒng)機構教師擁有更多能力的新型教育者。或許他們并非個個都是名師，但個個都是有經(jīng)驗、有能力的優(yōu)秀教師。

 綜上看來，青果教育的雙師教學模式，其實聯(lián)合了三重師資力量，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)了“北京-地方-機構”優(yōu)秀師資跨地域、跨時空的“穿越”式組合。這種集“師”廣益的創(chuàng)新型教學模式，到底能將教學效果提升多少，有待線下機構長期的數(shù)據(jù)驗證，但其推進我國教育資源均衡發(fā)展的作用，毋庸置疑。